Profesor·a

Capacidad de reformular sin repetir literalmente lo mismo más alto o más despacio: cambio de ejemplo, de soporte visual, o de orden de explicación. Bonus: la persona candidata describe cómo comprobó después que el concepto había quedado claro (pregunta de control, ejercicio corto). Quienes responden que repitieron la misma explicación revelan un repertorio didáctico limitado.

Escucha activa antes de defenderse, separación entre el hecho objetivo (notas, faltas, incidentes) y la interpretación de la familia, y una propuesta concreta de seguimiento al cerrar la reunión. Bonus: cita un ejemplo donde la relación mejoró después. Quienes describen haber impuesto su versión sin dejar hablar a la familia revelan un riesgo real de escalada a dirección.

Diagnóstico honesto del desajuste (no atribuido solo al alumnado), y una decisión concreta: recortar contenido, añadir una sesión de repaso, reorganizar el orden de los temas. Bonus: explica cómo lo comunicó al departamento o a la coordinación para no descuadrar la programación conjunta. Quienes dicen que siguieron la programación tal cual, pase lo que pase, revelan rigidez que perjudica al alumnado real.

Un plan concreto para esos 10 minutos (repaso rápido, pregunta abierta, adelanto de la siguiente sesión) en lugar de dejar la clase muerta o improvisar sin estructura. Bonus: aprovecha el momento para detectar quién no ha entendido algo del bloque recién dado. Quienes responden que simplemente esperan al timbre revelan poca gestión del tiempo de aula.

Reconoce que esto excede su margen de actuación individual y lo escala a la jefatura de estudios, orientación o el protocolo de protección de menores del centro, sin prometer confidencialidad absoluta a la persona alumna de antemano. Bonus: mantiene el trato normal en clase mientras se gestiona el caso, sin señalar a la persona alumna delante del grupo. Quienes responden que lo gestionan solos, sin escalar, revelan desconocimiento del protocolo de protección de menores obligatorio en el centro.

Alguna forma de diferenciación real (tareas de distinto nivel, agrupamiento flexible, refuerzo puntual) en lugar de dar la misma explicación a los dos y esperar que se ajusten solos. Bonus: menciona haber coordinado con orientación o con la familia si el desajuste persiste más allá de unas semanas. Quienes ignoran el desajuste hasta la evaluación revelan poca atención a la diversidad del aula.

Diagnóstico antes de actuar: revisar cuadernos y exámenes ya corregidos para entender qué se ha dado realmente, hablar con el departamento o la coordinación sobre lo que falta del temario, y fijar con el grupo, desde el primer día, normas y criterios de evaluación explícitos por escrito. Bonus: propone una sesión de diagnóstico breve para saber en qué punto real está cada persona alumna antes de seguir avanzando. Quienes responden que siguen el libro de texto desde donde lo dejó el anterior, sin verificar nada, arriesgan repetir el mismo desorden.

Un diagnóstico inicial (prueba de nivel real, no solo el curso oficial en el que están matriculados), un plan por bloques con hitos intermedios medibles, y un mecanismo de seguimiento individual para quien se quede atrás. Bonus: menciona simulacros de examen en condiciones reales antes de la fecha oficial. Quienes responden con un plan genérico sin diagnóstico previo repetirán, en 4 meses, el mismo desajuste de nivel con el que empezaron.

No descarta la queja de entrada: revisa objetivamente la carga real frente a la de otras materias del mismo curso, comunica el criterio con transparencia a las familias (por qué esa carga, para qué), y mantiene informada a la jefatura de estudios antes de que escale más. Bonus: ajusta si el análisis objetivo le da la razón a las familias. Quienes responden que las familias no tienen criterio para opinar sobre la carga de trabajo revelan un problema de relación que se repetirá con otras familias.

Distingue entre preguntas de reproducción literal y preguntas que exigen usar el concepto en un contexto nuevo; explica qué proporción de la nota corresponde a cada tipo. Bonus: menciona cómo comunica los criterios de corrección al alumnado antes de la prueba, no después. Quienes describen solo exámenes de memorización directa revelan una evaluación poco alineada con el aprendizaje real.

Uso funcional más allá de la asistencia: registro de notas por criterio, comunicación con familias, entrega y corrección de tareas digitales. Bonus: ha adoptado una herramienta nueva por iniciativa propia cuando la del centro no cubría una necesidad. Quienes solo la usan para pasar lista revelan un aprovechamiento mínimo del sistema del centro.

Respuesta clara y verificable, no ambigua ('lo estoy terminando', 'creo que me exime la experiencia'). Para ESO/Bachillerato/FP en centro privado o concertado, el Máster (o su exención documentada) no es negociable: sin él, el centro no puede formalizar el contrato en ese nivel. Para academia, la certificación de nivel (C1/C2 u equivalente oficial) sustituye al requisito habilitante. Pida el documento antes de la oferta, no después.

Postura de aprendizaje real: describe haber cambiado algo concreto tras la observación, no solo haberla escuchado. Bonus: ha pedido una segunda observación después para comprobar si el cambio funcionó. Quienes describen haber justificado su método sin cuestionarlo revelan poca coachability, algo especialmente costoso en un puesto donde el margen de mejora afecta directamente al alumnado.

Disposición a ceder en detalles menores para mantener un criterio único de cara al alumnado, aunque difiera de su preferencia personal. Bonus: cita un ejemplo de desacuerdo real resuelto sin escalarlo a dirección. Quienes describen imponer siempre su propio criterio al margen del acuerdo del departamento generan inconsistencias que las familias detectan y explotan entre el profesorado.

Capacidad de decir que no de forma razonada sin negarse en bloque a colaborar: propone una alternativa (turnarse, avisar a jefatura de estudios de que el reparto no es equilibrado) en lugar de acumular resentimiento en silencio o aceptar siempre sin límite. Quienes aceptan sin límite acaban quemados a mitad de curso; quienes se niegan en bloque generan fricción evitable con el equipo.